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聞道有先后 術業有專攻(經驗分享)

添加時間:2018-01-20 18:05:34  瀏覽次數:

  

運用辯證唯物主義基本觀點

解決青少年教育中的實際問題

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“天生我材必有用”,“每個人身上都有陽光,只是要讓它發光”,青少年教育具有青少年教育的規律。

“青少年好比蝴蝶,他們經歷著從毛毛蟲到蝴蝶之間的層層蛻變。這種蛻變充滿潛能,但又很脆弱。”孩子的成長是充滿了艱辛和變數的,沒有關愛、幫助和教育的成長是危險的。

因此,我們看待學生應該象看待蝴蝶一樣,給予他們以正確的理解,尤其是身上有各種毛病的學生,不說明他們有多么壞,而只能說明他們需要更多的關愛和引導。高壓政策不是我們教育的初衷,對學生加強每一天的觀察、教育和引導是我們教育工作者的本份。

忠誠于黨的教育事業,就要在實踐中,運用辯證唯物主義的基本原理解決青少年教育中的實際問題。

一、堅持矛盾的觀點。首先承認孩子是優缺點的混合體,尤其是技校的學生,更應首先發現他們身上的優點,因為優點(不管是哪方面的),是其建立自信心的基礎。蘇霍姆林斯基說,“只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方,兒童才會產生上進心。”學生的優點是前進的動力,自信的源泉,只有揚長才能避短,發揚優點,才能克服缺點,達到長善救失的目的。對于學生身上哪怕是百分之一的優點,都應以百分之百的熱情加以充分肯定,及時鼓勵,使這些萌芽狀態的閃光點燃燒起來,點燃起他們自尊心和自信心的火種,鼓起要求進步的勇氣。

二、愛是一切工作的前提。沒有愛就沒有教育。魯迅說,教育植根于愛。“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風,即使冰凍了的感情也會消融。”只有愛才是最好的教師。蘇霍姆林斯基說過,要讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。一味地挖苦、貶低,會導致孩子的反抗,反對父母,反對學校,或者反對整個世界。因此,只有愛學生,才能轉化學生。

三、堅持人人都有自尊心的觀點。馬卡連柯說,得不到別人的尊重的人,往往有最強烈的自尊心。美國著名心理學家威廉·詹姆士認為,人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。對于一些學生,雖然表面上已經對于訓斥和教罵習以為常了,其實他們的內心更加渴望別人的尊重和承認,俗話說“浪子回頭金不換”,一旦他們誠心悔改,往往具有常人沒有的動力和決心。

四、教育特殊的學生應從勞動開始。勞動是最簡單、最容易出成績的活動,勞動也是蘊涵教育意義極為深遠的活動。通過勞動,人才具有用心靈去認識周圍世界的能力(蘇霍姆林斯基)。歌德也說,勞動可以使我們擺脫三大災禍:寂寞、惡習、貧困。因此,勞動是我們改造素質較差,甚至是極差學生的突破口、起點和媒介。《禮記》上說“師也者,教之以事而喻諸德也。”在日常的學習之余,將學生的勞動作為一種業余活動安排好,寓教于勞動,寓尊重學生于勞動,寓師生互動于勞動,寓尋求成功與自尊于勞動。在這種場合下,最容易建立起學的自尊和信心。

五、學生轉化的動力來源于對未來的希望。馬卡連柯指出,培養人就是培養他對前途的希望。只有為未來打算的孩子,才會有責任感,才會有埋下頭來、踏實努力的行為。只有在學生的內心世界播撒下希望的種子,才會使孩子成為自動成長的大樹。

六、堅持人人都能成才的觀點。在學生的教育過程中,教師的信心,是一個首要的因素,教師堅定不移的態度是學生教育的根本保證。“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”(蘇霍姆林斯基)教師必須樹立“學生學業不良往往是教師教學方法不當所致”的理念。學生學習消極很大程度上是教師的消極期望的最后結果。 我們要端正教育思想,樹立正確的學生觀、人才觀,堅信每一個學生都是能夠教育好的,特別要特殊的學生以更多的偏愛、關心和鼓勵。

七、堅持反復、長期的觀點。“不以臨時好轉而沾沾自喜,也不以沒有進展而灰心喪氣”。要有披沙揀金的精神和鍥而不舍的毅力。“教育界里確實存在著一些‘神話’般的實例,某某學生經過教育者的一次愛心活動,或一次點化,后來成為優等生,成為大才。”這只是個別現象,不能成為我們對學生的一般期望值。只有堅信學生的進步是通過長期系統的教育取得的,教育和培養工作才能一步步地步入正軌。學生的轉化,絕對是我們教育工作者的辛勤汗水換來的,不可能只是靈光一閃的智慧之火就能一蹴而就的。

八、堅持以學生為主體的觀點。“教師的教育是促使學生轉化的外部條件,能否轉化,最終還得靠學生通過自我思想矛盾斗爭才能成功。學生是能夠進行自我教育,其內在積極因素是自尊、自信、自強。這些積極因素在差生身上是潛藏的、脆弱的,教師必須適時地激勵,才能成為學生進步的動因。”堅信學生是通過自身的努力轉化的,我們的工作重點就要放在研究如何建立學生的自尊、自信、自強、內部動因上。

九、堅持全面的觀點,學校教育一定要結合家庭教育。蘇聯大教育學家蘇霍姆林斯基說過:“學校教育上的一切問題都會折射地放映到家庭中,而學校復雜教育的過程中所產生的一切問題的根源,都會追溯到家庭中去。” “沒有一定水平的家庭教育的配合,要想取得學校教育的完全成功,是很難想象的。”(冷冉)由此可見,家庭教育的質量直接關系著學校教育質量。

然而,現在的家庭教育,尤其是農村的家庭教育,嚴重缺乏規范性、明確的目的性,更沒有規律和系統。家庭教育所存在的問題靠家庭自身又是無法解決的。因此,這就要求學校應將指導家庭教育作為學校教育的有機組成部分,構筑新型的家庭--學校關系,將家長和學生同時作為學校的教育對象,使家長成為不在編的學生,教授家長教育的知識、規律及教育的方式和方法,把他們培養成為不在編的教師,使家庭教育正規化、科學化。

總之,對于教育工作者而言,我們要象愛自己的孩子一樣來愛每一個學生,把孩子的成長看作是正在經歷著從毛毛蟲到蝴蝶的轉變的過程,既要滿懷期待,又要為這種轉變積極工作。讓每一個學生都變成美麗的蝴蝶,這就是我們每一個教育工作者的神圣職責。

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